Уважаемые коллеги, я Вам желаю:

Д – добра,

З – задора,

Р – радости,

А -  авантюризма,

В – воображения,

С – самоутверждения,

Т – терпения,

В – великодушия,

У – удачи,

Й -

Т – творчества

 Здравствуйте! 

​

​

        !  Сегодня  поговорим о том, какие модели    ученического самоуправления существуют, обсудим ошибки при организации ученического самоуправления и каковы критерии эффективности ученического самоуправления.

Ученическое самоуправление – дело очень серьёзное. Не зря оно регламентируется целым пакетом документов: Конвенция о прах ребенка; Конституция Российской Федерации; Закон «Об образовании», Типовое положение об общеобразовательном учреждении; Положение об ученическом самоуправлении.

     Самоорганизация, являющаяся основой самоуправления, открывает перед учащимися различных возрастов возможность естественного вхождения в систему гражданских отношений общества. Через различные виды совместной деятельности у школьников вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, закрепляются умения, с одной стороны, брать на себя ответственность и определенные обязательства выполнять их, с другой стороны, подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с групповыми и общественными. В сообществе ровесников, где взаимодействие строится на равных, где реальный статус надо заслужить (а не получить из рук учителя) и уметь постоянно поддерживать, подросток вырабатывает необходимые как на сегодня, так и в будущей взрослой жизни коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества. А сознание принадлежности к коллективу и солидарности дает школьнику чрезвычайно важное чувство эмоциональной уверенности, психологической устойчивости, формирует чувство ответственности за себя и других.

 Цель ученического самоуправления- создать условия для развития индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей ребёнка, формирование личности с высоким самосознанием, обладающей активной жизненной позицией.

Задачи:

Создание системы ученического самоуправления как среды, обеспечивающей позитивнкую социализацию  каждого ребёнка;

Организация всех видов коллективной, групповой и индивидуальной деятельности

Развитие и укрепление органов ученического самоуправления, привлечение учащихся  к активному участию в жизнедеятельности школьного коллектива

Развитие навыков лидерского поведения, организаторских знаний, умений, навыков коллективной и руководящей деятельности.

​

Ученическое самоуправление помогает

Обучающимся

развивать навыки работы в группе и в команде;

Улучшить дисциплину;

Выбирать роли в органах ученического самоуправления, которые соответствуют его склонностям и интересам

Учит цивидизованно разрешать конфликтные ситуации

Помогает самоопределиться в выборе дальнейшего пути

Родителям:

Организовать свободное время детей

Ведёт к улучшению учебной результативности

Снижает конфликты в семье

Даёт возможность активно участвовать в школьной жизни

Педагогам;

Организовать детей

Сплотить детский коллектив

Раскрыть творческие , организаторские, лидерские способности ребёнка

Обобщить опыт работы через его публичную  презентацию

Место ученического самоуправления в системе воспитательной работы школы

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Блоки  модели ученического самоуправления и их функции.

​

​

​

​

​

​

​

​

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Принципы построения ученического самоуправления:

Принцип гласности Все школьники могут принимать участие в самоуправленческой деятельности, независимо от того, к какому первичному коллективу или объединению они относятся.

Добровольность и творчество.Первичным коллективам предоставляется выбор: содержания деятельности, форм работы для достижения личных и коллективных целей.

Роль взрослого – уметь планировать деятельность в позитивную сторону.

Равенство и сотрудничество.Выборный актив и рядовые члены коллектива равны, взаимоотношения строятся на основе сотрудничества и равноправного партнерства.

Принцип отчетности Избранные коллективом учащиеся должны по-деловому систематически отчитываться перед избравшими их за свою работу; все решения и деятельность органа самоуправления должны быть озвучены и доведены до сведения всех первичных коллективов.

Принцип выполнения решений Все принятые решения должны быть выполнены.

Непрерывность и перспективность.Работа органов ученического самоуправления в учебное и каникулярное время.

​

Традиционная структура модели ученического самоуправления

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Модели самоуправления в образовательном учреждении

​

 Административная модель (условное название "Школьный совет")

это формально-правовое самоуправление, основанное на требованиях законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.

Сильные стороны: 1. Полное соответствие требованиям законов и подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразовательного учреждения на территории Российской Федерации. 2. Наличие возможностей для участников образовательного процесса в реализации и защите своих гражданских прав.Слабые стороны: 1. Исключение потенциала воспитательных программ (в том числе и игровых), реализуемых в общеобразовательном учреждении. 2. Формализация процесса выборов органов самоуправления, в том числе и ученического. 3. Недостаточный учет возрастных особенностей школьников.

Игровая модель (условное название "Ньюландия")-самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актов Российской Федерации, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства, местного сообщества (муниципального образования), общеобразовательного учреждения (в зависимости от конкретной модели). Именно правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия.

Сильные стороны: 1. Максимальное использование воспитательного потенциала игры и игровой технологии. 2. Ученическое самоуправление рассматривается в качестве специальной воспитательной программы.

Слабые стороны: 1. Несмотря на то, что эта модель гармонично сочетает нормативно-правовую базу самоуправления общеобразовательного учреждения и воспитательную работу, при психологической неготовности педагогического коллектива к ее внедрению такая модель может рассматриваться некоторыми педагогическими работниками как определенное отступление от традиций, сложившихся в управлении общеобразовательным учреждением. 2. Излишнее увлечение игровой стороной процесса.

​

Раздельная административно-игровая модель (условное название "День дублера")

это сочетание двух первых моделей с преимущественным использованием возможностей формально-правового самоуправления и включением в жизнь общеобразовательного учреждения один раз в год или четверть игровой практики в виде замещения должностей педагогов школьниками.

​

Совмещенная административно-игровая модель (условное название "Демократическая республика")-это сочетание первых двух моделей, но с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т.д.).

Безусловно, что общеобразовательное учреждение самостоятельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего развития самого учреждения.

Методы развития ученического самоуправления:

• Общественное поручение

• Личный пример

• Убеждение

• Ролевые игры

• Соревнования

• Соблюдение ритуалов и традиций

• Розитивное стимулирование

• Авансированное доверие

• Ответственное поручительство

• Метод общественного мнения

• Метод педагогической инструментовки конкретного дела.

Как выглядит механизм  ученического самоуправления

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Ошибки при организации ученического самоуправления:

Смешение организационных форм детской активности: детской общественной организации и ученического самоуправления. Часто ученическое самоуправление подменяется (или рассматривается) в качестве детской общественной организации. В этом случае сказывается влияние прошлого опыта, когда в советской школе проявление инициативы школьников, в том числе, в области управления школой, была представлена действующим комитетом комсомола и советом пионерской дружины. Эти руководящие органы детской общественной организации (пионеры) и молодежной (комсомол), действительно, выполняли функции участия школьников в управлении школой. Но сегодня, когда нет (не должно быть) единой для всех детей общественной организации, тем более внутри школы, ученическое самоуправление стало самостоятельным социально-педагогическим феноменом, который не следует смешивать с деятельностью детских и молодежных общественных организаций, которые, кстати говоря, сегодня работают не только в школе, и призваны решать иные задачи, чем участие в управлении школьной жизнью. Будем рассматривать  детские общественные организации в качестве основных партнеров в развитии ученического самоуправления. 
Изоляция органов ученического самоуправления от других субъектов самоуправления, то есть педагогического и родительского. Это еще одна ошибка, тесно связанная с предыдущей, когда школьников, ставших активом ученического самоуправления, изолируют или они сами замыкаются на своих делах и проблемах. Педагоги не понимают, что только при постоянном конструктивном взаимодействии с другими «ветвями» самоуправления, «власть и дело» ученического самоуправления оказываются той благоприятной средой, в которой способно вырасти самоуправление как деятельность, интересная для большинства школьников. Чаще проводите совместные мероприятия, в планировании и подготовке которых могут принимать участие все три субъекта самоуправления. Активнее привлекайте на свою сторону родителей. Через них вы сможете косвенно повлиять на школьных активистов. 
Восприятие ученического самоуправления только как игры в «День дублера». 

 Отсутствие необходимой и достаточной нормативно-правовой базы, учитывающей специфику данного общеобразовательного учреждения... 
Внимательно изучите положения Закона Российской Федерации «Об образовании», содержание Типового положения об общеобразовательном учреждении и т.д. Эти документы нужно именно изучить, потому что при решении любых проблем, связанных с организацией самоуправления вам придется ссылаться на их содержание. Перечитайте Устав своего общеобразовательного учреждения, постарайтесь найти в нем положения о системе школьного самоуправления, в том числе и ученического самоуправления.

 Определенная «закрытость» и изолированность органов ученического самоуправления. Более широко используйте принцип «периодической отчетности» выборных органов перед одноклассниками. Создайте широкое информационное поле, оповещайте через наглядные средства, школьные СМИ о деятельности органов ученического самоуправления.

Отсутствие систематической работы по отбору (выявлению) и подготовке актива ученического самоуправления. Невозможно ожидать (а тем более требовать) от школьников серьезной организационной работы в качестве активистов ученического самоуправления без соответствующей методической и психологической подготовки

Отсутствие системы подготовки и повышения квалификации педагогических работников в сфере самоуправления. К сожалению, это довольно типично для современной российской школы - восприятие педагога в качестве универсала, который может все: и урок провести, и классный час организовать, и детей вывести в поход и т.д. В этот же ряд ставится и ученическое самоуправление. Но следует хорошо понимать, что это особый вид педагогической деятельности, требующий специальной подготовки.

Перенос профессионального стиля общения с урока в деятельность по самоуправлению. При функционировании ученического самоуправления взрослый выступает не в роли педагога-профессионала, а в роли консультанта, старшего товарища, имеющего специальную подготовку, помощника, обладающего большим жизненным опытом, а также – в роли обычного члена коллектива. Это две принципиально разные роли и педагогические позиции. Но, к сожалению, далеко не все педагоги обладают достаточной гибкостью для того, чтобы «перестроиться» и изменить стиль общения. Они, по-прежнему, общаются с активом и школьниками с позиции учителя. Но дети нуждаются в другом – они ждут большей самостоятельности и доверия, общения в режиме диалога.  Вам необходимо иметь выдержку и быть готовым поддерживать идеи ребят, их инициативы, опираться на них.Вам нужно избегать прямого нажима, даже тогда, когда мнения и действия ребят кажутся ошибочными.Вам следует больше разъяснять, убеждать, согласовывать, чем просто требовать. 
 Игнорирование педагогического потенциала родительской общественности. Это еще одна типичная ошибка, которая воспроизводится практически в каждой школе. В современных условиях она объяснима чрезмерной занятостью родителей, которые вынуждены зарабатывать на жизнь. В этой ситуации нет времени на дела школы. И учителю приходится учитывать этот факт. Но вместе с тем, всегда найдутся родители, которые готовы помочь, Находите формы привлечения, исходя из интересов самих родителей. 
Формализация процесса внедрения ученического самоуправления. 

Но самоуправление нельзя «дать» или «взять». До него нужно дорасти, его приходится вырабатывать годами, создавая по частям, обучая педагогов и школьников, изучая опыт других школ и анализируя свой собственный. Это постепенный процесс изменения (трансформации) образовательного процесса. А такие изменения не происходят в один день, тем более по приказу сверху.

 Абсолютизация принципа «Сначала делается то, чего хотят дети». Часто при реализации ученического самоуправления можно встретить такую рекомендацию: «Какие бы интересные идеи ни приходили педагогам, но если ребята желают устроить дискотеку или пойти в поход, значит, «идем в поход». На первый взгляд, педагогически верная позиция, тем более, когда речь идет о развитии именно ученического самоуправления. С этим подходом можно было бы согласиться, ведь внешне все выглядит очень демократично. Но такая абсолютизация, особенно в первые месяцы или даже годы функционирования ученического самоуправления может привести к формированию нежелательных традиций, с которыми в последующем будет очень трудно бороться.

 Возведение в абсолют принципа: «Каждое дело сами придумываем, сами выполняем и сами оцениваем Если рассматривать его в целом по отношению ко всем детям, обучающимся в школе, имея в виду, что одни принимают законы («мы сами придумываем»), другие воплощают их в жизнь («мы сами выполняем»), а третьи высказывают свое мнение к проведенным делам («мы сами оцениваем»), тогда это принцип вполне приемлем. При реализации самоуправления постарайтесь следовать принципу «разделения властей». Дайте каждому органу одно, но важное направление из этой педагогической триады.

Смещение акцента работы органов ученического самоуправления только на досуговую деятельность. Органы ученического самоуправления зачастую рассматриваются как некие помощники старшего вожатого или заместителя директора по воспитательной работе, которые в состоянии заняться организацией свободного времени школьников. Разумеется, организация досуга - это одно из направлений деятельности органов ученического самоуправления, но их деятельность не должна (и не может) ограничиваться только этим. При таком подходе мы получаем широкий актив – массовиков затейников (что само по себе совсем не плохо), но это не ученическое самоуправление в его первоначальном виде, а клубная деятельность в конкретной школе, планируемая и реализуемая силами самих школьников. Наделите органы ученического самоуправления реальными полномочиями, в состав которых должны входить и более серьезные и важные вопросы, в том числе касающиеся процесса обучения и воспитания.

Неверное толкование (использование) юридических терминов. Это, пожалуй, на сегодня самая часто встречающаяся ошибка. Можно получить квалифицированную консультацию у специалистов по поводу содержания тех терминов, которые вы собираетесь использовать в документах и жизнедеятельности ученического самоуправления. 
 Вызывающее игнорирование мнения меньшинства. Очень часто ведущий принцип демократии «Меньшинство подчиняется большинству» понимается слишком прямо. Если большинство решило, то, что еще думать, надо выполнять и все … Вероятно, в жизни так и должно быть, например, во время выборов в государственные органы власти. Мы может только представить, как жили бы люди, если бы не было данного механизма. Голосовать до тех пор, пока не согласится последний участник собрания, житель район или города?Но когда речь идет о педагогике, мы не можем забывать «несогласное меньшинство», а тем более, открыто и радостно праздновать «победу большинства». Это ведь конкретные дети, их реальные интересы, несбывшиеся надежды и т.д. В этом и заключается отличие ученического самоуправления - нужно уметь находить компромиссные варианты, представлять интересы всех учащихся (по крайней мере, тех, кто об этом активно заявляет). Иначе неминуема постоянная оппозиция, которая имеет тенденцию к росту

Замкнутость только на своей школе. К сожалению, в последние годы школа привыкла решать свои проблемы, Но ведь есть еще и другие партнеры, которые могут помочь в организации ученического самоуправления. Нужно  их найти.

Для чего  организован рейтинг.

• Систематизировать разрозненные воспитательные мероприятия школы в единый увлекательный процесс;

• Обеспечить внутреннюю(не административную) мотивацию классов, учащихся и педагогов к участию в совместной общественной жизни школы;

• Получить возможность удобного анализа и диагностики эффективной воспитательной деятельности классных коллективов и их рукуоводителей.

Рейтинг даёт ряд преимуществ:

• Возможность ученика и педагога выбрать стратегию своей деятельности для достижения обозначенных конечных результатов в соответствии с критериями.

• Снижение субъективизма результатов деятельности, так как он перестаёт зависеть от взаимоотношений учителя и ученика;

• Стимулирование творческого отношения к работе учеников и преподавателей

• Развитие самоуправления

• Повышение общественной активности и культуры поведения учащихся за счёт самоконтроля и самодисциплины

• Достаточно высокий уровень объективности оценивания, как отдельного учащегося, так и классного коллектива в целом за определённый период

• Отражение не разового результата, носящего бессистемный характер, а тенденций развития образовательного процесса, складыванние позитивной динамики развития учащегося;

• Высокий уровень рефлексии и адаптации ;

• Учёт внешкольных форм оценивая, в том числе, и междунавродных (сертификаты, дипломы, грамоты)

• Повышение мотивационной составляющей, самоактуализация и ориентация ученика на успех, инициативу и повышение самооценки;

• Прозрачность процесса оценивания и анализа деятельности всех его участников по реальным рейтинговым событиям (для учеников, родителей, классных руководителей)

• Рейтинг выступает инструментом поощрения и стимулирования, а не наказания.

Подводные камни рейтинга

• Субъективность классных руководителей, психологическая неготовность играть по чётким правилам игры;

• Мотивация на участие в игре до конца

• Качественное количество класса (показатель вовлечённости класса в мероприятие)

• Качеств или количество мероприятий класса (редко, но с победой, часто и без результата)

• Разрыв актива и классов, амбиции лидеров класса

 

Основными критериями эффективной деятельности ученического самоуправления в школе являются:

• включенность учащихся в организацию учебно-воспитательной деятельности и управление ею;

• умение учащихся организовать деятельность коллектива;

• осознание ответственности за достижение совместных целей;

• умение анализировать и определять программу на перспективу.

 

Диагностическая копилка

ТЕСТ №1

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ САМОАТТЕСТАЦИЯ КОЛЛЕКТИВА

Цель: диагностика уровня развития детского коллектива, его основных характеристик.

Инструкция: Ознакомьтесь со списком суждений, имеющих отношение к оценке морально-психологического климата в Вашем коллективе, и обведите в листе ответов кружочком только те, которые соответствуют всем или большинству Ваших товарищей.

Опросник

В нашем коллективе большинство ребят

Свои слова всегда подтверждают делом.

Осуждают проявления индивидуализма

Имеют одинаковые убеждения

Радуются успехам друг друга.

Всегда оказывают помощь друг другу.

Умело взаимодействуют в работе друг с другом.

Знают задачи, стоящие перед коллективом.

Требовательны друг к другу.

Все вопросы решают сообща.

Единодушны в оценке проблем, стоящих перед коллективом.

Доверяют друг другу.

Делятся опытом работы с товарищами.

Бесконфликтно распределяют между собой обязанности.

Знают итоги работы коллектива.

Никогда ни в чем не ошибаются

Объективно оценивают свои успехи и неудачи.

Личные интересы подчиняют интересам коллектива.

Занимаются на досуге одним и тем же.

Защищают друг друга.

Всегда считаются с интересами друг друга.

Заменяют друг друга в работе.

Знают положительные и отрицательные стороны коллектива.

Работают с полной отдачей.

Не остаются равнодушными, если задеты интересы коллектива.

Одинаково оценивают распределение обязанностей.

Помогают друг другу.

Предъявляют одинаково объективные требования ко всем членам коллектива.

Самостоятельно выявляют недостатки в работе.

Знают правила поведения в коллективе.

Никогда ни в чем не сомневаются.

Не бросают начатое дело на полпути.

Отстаивают принятые в коллективе нормы поведения.

Одинаково оценивают успехи коллектива.

Искренне огорчаются при неудаче товарища.

Одинаково объективно оценивают поступки старых и новых членов коллектива.

Быстро разрешают возникающие проблемы, конфликты, противоречия.

Знают свои обязанности.

Сознательно подчиняются дисциплине.

Верят в свой коллектив.

Одинаково оценивают неудачи коллектива.

Тактично ведут себя по отношению друг к другу.

Не подчеркивают своих преимуществ друг перед другом.

Быстро находят между собой общий язык.

Знают основные приемы и методы работы.

Всегда и во всем правы.

Общие интересы ставят выше личных.

Поддерживают полезные для коллектива начинания.

Имеют одинаковые представления о нормах нравственности.

Доброжелательно относятся друг к другу.

Тактично ведут себя по отношению к членам другого коллектива.

Берут на себя руководство, если это требуется.

Знают работу товарищей.

По-хозяйски относятся к общественному добру.

Поддерживают традиции, сложившиеся в коллективе.

Одинаково оценивают качества личности, необходимые в коллективе.

Уважают друг друга.

Тесно сотрудничают с товарищами во всех вопросах.

При необходимости принимают на себя обязанности других членов коллектива.

Знают черты характера друг друга.

Умеют делать все на свете.

Ответственно выполняют любую работу.

Оказывают сопротивление силам, разобщающим коллектив.

Одинаково оценивают правильность распределения поощрений.

Поддерживают друг друга в трудные минуты.

Радуются успехам другого коллектива.

Действуют слаженно и организованно в сложных ситуациях.

Знают привычки и склонности друг друга.

Активно участвуют в общественной работе.

Заботятся об успехах коллектива.

Одинаково оценивают правильность наказаний в коллективе.

Внимательно относятся друг к другу.

Искренне огорчаются при неудачах членов другого коллектива.

Быстро находят такое распределение обязанностей, которое устраивает всех.

Знают, как обстоят дела друг у друга. 
Ключ

1.Ответственность: 1, 8, 16, 23, 31, 38, 46, 53,61, 68.

2.Коллективизм:2, 9, 17, 24, 32,39, 47, 54, 62, 69.

3.Сплоченность: 3, 10, 18,25, 33, 40, 48, 55, 63, 70.

4.Контактность: 4, 11, 19, 26, 34,41,49, 56, 64, 71.

5.Открытость: 5, 12,20, 27, 35,42, 50, 57, 65, 72.

6.Организованность: 6, 13,21,28, 36,43, 51, 58, 66, 73.

7.Информированность: 7, 14, 22, 29,37,44, 52, 59. 67.

8.Контрольные утверждения: 15, 30, 45, 60 (при положительных ответах на эти вопросы доверять данным теста нельзя).

Каждый отмеченный ответ - 1 балл.

Качественный анализ данных

По одному показателю:

9-10 баллов - очень высокий

7-8 баллов - высокий

5-6 баллов - средний

3-4 балла - низкий

1-2 балла - очень низкий

по сумме показателей (уровень развития коллектива):

56 - 70 - группа-коллектив

42 - 55 - группа-автономия

28 - 41 - группа-кооперация

14 - 27 - группа-ассоциация

0 - 13 - группа-конгломерат

 

 

Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе

(подготовлена профессором М.И. Рожковым)

 

Цель: определить уровень развития детского самоуправления.

Процедура: Каждый респондент заполняет бланк, в котором указаны номера приведенных ниже предложений. Степень своего согласия с этими предложениями респондент выражает в оценках; 4 – «да», 3 – «скорее да, чем нет», 2 – «Трудно сказать», 1 – «скорее нет, чем да», 0 – «нет».

 

1

5

9

13

17

21

2

6

10

14

18

22

3

7

11

15

19

23

4

8

12

16

20

24

 

Цель: определить уровень развития ученического самоуправления.

Ход проведения. Каждый учащийся заполняет бланк со следующими цифровыми кодами и предложениями:

 

4 3 2 1 0 Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

4 3 2 1 0 Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

4 3 2 1 0 Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

4 3 2 1 0 Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

4 3 2 1 0 Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.

4 3 2 1 0 У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между учащимися.

4 3 2 1 0 Выбранный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.

4 3 2 1 0 Считаю, что актив в нашем классе хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.

4 3 2 1 0 Считаю, что учащиеся нашего класса добросовестно относятся к выполнению своих общественных обязанностей.

4 3 2 1 0 10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом класса.

4 3 2 1 0 11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед педколлективом, были выполнены.

4 3 2 1 0 12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

4 3 2 1 0 13. Мы хорошо представляем себе задачи, которые стоят перед коллективом школы.

4 3 2 1 0 14. Учащиеся моего класса часто участвуют в организации разнообразных мероприятий всего коллектива школы.

4 3 2 1 0 15. Мы стремимся помочь представителям коллектива класса в органах самоуправления всего коллектива школы в решении задач, стоящих перед ними.

4 3 2 1 0 16. Мои товарищи и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед коллективом школы.

4 3 2 1 0 17. Мы стремимся к тому, чтобы сотрудничать в решении задач, стоящих перед всем коллективом, с другими классами и объединениями.

4 3 2 1 0 18. Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

 

4 3 2 1 0 19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

4 3 2 1 0 20. Считаю, что учащиеся, избранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.

4 3 2 1 0 21. Учащиеся моего класса добросовестно относятся к выполнению поручений органов ученического самоуправления всего коллектива.

4 3 2 1 0 22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы достиг более высоких результатов.

4 3 2 1 0 23. Готов отстаивать интересы всего коллектива школы и в других коллективах и общественных организациях.

4 3 2 1 0 24. Осознаю свою ответственность за результаты работы всего школьного коллектива.

 

На доске дано смысловое значение цифровых кодов:

4 – «Да»;

3 – «Скорее да, чем нет»;

2 – «Трудно сказать»;

1 – «Скорее нет, чем да»;

0 – «Нет».

Обработка результатов: 24 предложения разбиваются на 6 групп-блоков. Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

-включенность детей в самоуправленческую деятельность (1,2,3,4);

-организованность коллектива (5,6,7.8);

-ответственность за результаты совместной работы в коллективе (9,10,11,12);

-участие коллектива в управлении делами организации (13,14,15,16);

-взаимодействие с другими коллективами в организации общей жизнедеятельности (17,18.19.20);

-осознание ответственности за результаты работы всей организации (21,22.23,24).

Скачать диагностический инструментарий можно , пройдя по ссылке

​

Задания:

 

 

• Опишите содержание  и организацию деятельности постоянных и временных органов самоуправления в классе, их полномочия, функции, «фирменные дела».

• Сформулируйте заповеди (принципы, правила) жизнедеятельности Вашего класса (работы ученического самоуправления)

• Опишите Вашу роль в обеспечении работы и развития ученического самоуправления

Ответы разместите в презентации общего доступа

 

​

​

​

 

 

​

​

​

​

​

​

​

​

​